孟宪承书院大夏杯课题申报项目《书院制培养模式中的学生参与探究》.zip
一、绪论
（一）问题的提出
书院教育下的学生参与十分重要，只有学生明确给自己定位，充分发挥主观能动性提出合理的需求和建议，学校才能将这种反馈落到实处。在这种共促共进的交流中，学生的自由表达尤为重要。所以她认为如何激发学生对学习、生活的兴趣；如何在中国现有的机制体系下促进学生的个性化发展；如何转变大学生学习中的固有观念，化被动为主动，从“要我学习”转向“我要学习” ；如何让学生学会充分利用现有的良好资源，是学校、书院、导师及学生共同面临的问题。
同时在高校教育科研领域，无论书院制抑或学生参与主题都已有较多探究，然而对书院制培养模式中的学生参与作专门研究却属稀见。
（二）研究目标
书院制培养模式下，学生参与是促进学生成长与书院发展的重要动能，然而当前中国大陆地区书院制培养模式中的学生参与面临诸多问题。本次研究旨在理清书院制培养模式中学生参与的内涵、特点、影响因素及支撑条件，探索书院制培养模式中学生参与的规律，凸显书院制培养模式中学生之主体性地位，助推学生成长与书院发展共进，为孟院及其他院校的书院建设提供参考。
（三）研究内容
在了解书院制培养模式中学生参与现状的基础上，把握书院制培养模式中学生参与的内涵，通过分析影响书院制模式中学生参与的影响因素，来探讨在书院制培养模式中适当的学生参与。
（四）研究方法
本次研究主要采用文献研究法与访谈法。
文献研究法的实施主要通过网络收集资料，如万方、独秀、维基百科、中国知网等权威网站，再对已收集的资料进行整理、分析。
访谈法的实施主要涉及两个方面：一是访谈前的准备阶段，包括访谈提纲的撰写、访谈对象的确定。二是访谈进行阶段，包括访谈前期与访谈对象的沟通、正式访谈、访谈资料的整理。
（五）研究步骤
1.资料的收集与整理。将所要收集的书院制资料按地域的不同划分为五个地区（东南亚、美国、西欧、大陆、港澳台），组内成员各自负责一个地区资料的检索、整理、分析，汇总，最后所有成员一起梳理各地区之间的联系和区别。
2.调查与访谈的进行。组内成员分为三组，一组采访身处书院的学生，其余两组各负责一名专家老师的采访。
3.初步的分析。根据已有资料，分析学生参与与书院建设及学生发展之间的互动关系，把握书院制培养模式中学生参与的内涵；同时通过对比分析书院制培养模式中的学生参与与其他培养模式之学生参与的区别与联系，理清书院制培养模式中学生参与的特点。
4.在以上分析的基础上，对书院制培养模式中适当的学生参与的探究。深入分析与书院制培养模式中学生参与的影响因素及所需条件，尝试探究其中蕴含的规律或规律性原则。最后，在所有研究分析的基础上，探讨书院制培养模式中适当的学生参与。
（一）传统活动的承袭，小范围大影响：东南亚地区以新加坡莱佛士书院为例。
1.学生通过参加露营等活动来增强其对书院的归属感，培养已淡化的“莱佛士精神”。由于活动内容的有趣性，学生一般具有较大热情。比如高年级学生为低年级学生颁发校徽既体现了团队精神，又使得学生参与在年级之间的互动交流增强。
2.学长团及班级执委主要负责。学长团除了维持纪律以外，也举办各种活动，包括正式场合、艺术比赛、社区服务活动等。班级执委理事会于学长团密切合作，主办各种活动。虽然这种属于小范围的学生参与，但却通过小范围的合作与参与影响了众多学生的参与热情。
（二）书院管理趋向合理，学生参与主动性有待增强：中国大陆及港澳台，以华师大和香港中文大学为例
书院管理的合理性在于以下三点;第一，硬件设施较为齐全。正在实行的住宿学院制，为学生营造了包容、自由的书院氛围，给学生的参与提供客观环境支持。第二，师资配置尽心尽力。导师制的实行,让学生充分体会团队的力量。第三，培养制度正趋合理完善。书院教育内容注重通识课程同时着重培养学生综合素质，学科交叉、文理共融。
反观学生参与，对于学校的资源提供，学生并非恰到好处的得到利用；而自由的书院氛围也并未完全凸显学生的参与热情；与导师之间交流被动，主动联系或寻求导师帮助的同学在少；对于书院教育，追求绩点的动力普遍高于学习本身。总而言之，学生缺乏主动参与的热情和自主管理、自我挑战的积极态度。
由此发展中的书院制建设遇到的矛盾就不可避免：学生期待与学生参与现状的矛盾，学生参与与学生反馈的矛盾。
（三）学生参与自主性强，学术氛围浓厚：欧美地区以剑桥大学为例
首先，学生对学院的归属感要强于对学校。例如剑桥大学的学生对本国人介绍自己时通常称自己属于某个学院，而对外国人则称他是剑桥学生。本质原因是在英国这些大学，学院的创办要早于学校。这种归属感便也根本上促进了学生参与热情。
其次，学院享有极大的管理教育权，学生参与管理自主性强。如，学院认同招收的学生，学校表示认同。在管理地位上，学院可以说与学校持平。而学生是否参与学院管理上取决于学生的意愿与否，但大多学生都对学院建设表示极大兴趣。
再者，需求与要求自成比例。由于英国国情和教育制度的根本因素与我国的不同，所以在导师制和住宿制方面与我有较大差异。在剑桥每一位任课老师也都是其课下某几位同学的导师。他们同学生一样有着双重身份。导师的帮助应学生所需。18岁成年以后的英国学生较独立，他们并不希望自己的私生活受到他人包括导师的干预，因此学生的所需大多为学术困难，而担任其老师兼导师的人便发挥了有效作用，这种参与属于学术参与，但对学生的影响却是生活与学习双重的。 最后，由于欧美开创书院制培养模式的历史悠久，从某种方面来看，其模式的合理性是值得借鉴的，但是国情以及教育制度的根本不同，就注定这种借鉴是以我为主，为我所用。在学生参与方面我们需要做的更多是提高学生的自主性与创新性。使得学生在接受并参与书院管理的同时，既感受到书院的学术气息，又体会到其深刻的人文关怀。
（一）书院制培养模式中学生参与的内涵
书院制培养模式中的学生参与内涵是，学生通过书院（国外指的是宿舍区，并无特殊的名称）设施和各类活动来获得不同于专业素养的素质和能力，从而实现学生的全面发展。其内容包括课堂参与与课外参与。学生可以通过书院提供的通识课程或者书院的特色课程参与到深远的培养中；更为主要的是学生在课外的参与，学生的课外参与主要是通过参与书院中的兴趣小组、社团、宿舍的自主管理以及书院组织的集体活动来进行。
（二）书院制培养模式中学生参与的特点
1.依托人性化的硬件设施，学生参与更加灵活方便。
由于实施书院制培养的学校将宿舍区作为一个重要的整体概念的提出，所以相比于非书院制培养模式中的学校，书院制学校更加注重宿舍区的建设。这些学校在宿舍区的硬件设施方面配备地更加完善，在宿舍区内就有图书馆、活动室、咖啡厅、广场甚至是健身器材等设备，学生参与活动时更加方便和灵活。
2.在导师的指引下，学生出现的问题可以得到及时有效的解决。
国内设有书院的大学，导师与学生的比例远远高出其他大学，比如说复旦大学为1：8。国外的的导师和学生之间的比例则更高。学生通过更多地与导师交流，提出自己的问题，交谈自己的想法，获得导师的经验与指导，及时有效地解决了学业、生活上的问题。另外，由于导师入住学生宿舍，平时与学生们一起生活，增加了师生之间的交流机会，而且感情上更加亲密，学生因此对导师更加信任，又促进了学生与导师之间更加深入具体的的交流。
3.通过学科交叉融合，学生开拓了视野，提高了学生的交往能力。
书院旨在形成一种“宿舍社区”，在这个“社区”中，有不同专业背景的学生，学生们通过各种各样的活动互相交流、增进了解，在专业学习之外领略了不同与专业方面的风景，增进了学生对更为广阔世界的好奇心，也同时在思维的碰撞中，学生形成自己更为独立、完善的价值观世界观。
国外大学和部分国内大学（比如复旦大学、香港中文大学）中的学生住宿实行的是自由申请入住，在入学后不同专业的学生混合住宿，这种形式使得学科交叉更为彻底，在宿舍中，学生就可以在潜移默化中接受思想、知识、情感、文化等的熏陶，开拓胸襟与见识。
4.通过学生自主管理，培养学生的管理协调能力。
书院给予了学生更多的自主权，相较于一般的宿舍区的科层式管理中学生参与宿舍管理的程度低、学生的不满多，书院的学生可以在这方面更加自由。由学生参与制定宿舍制度，通过形成学生自治会、学生自我管理委员会等组织对宿舍进行管理，这样做既满足了新时代学生对于自主独立的要求，也让宿舍区的管理更加民主高效，学生们在参与的过程中也学会了如何调整自己与他人之间的关系，而这种能力也正是书院制的目标之一
5.学生在书院独特而的文化中得到熏陶成长，全面发展。
书院通过历史积淀新城自己独特的文化氛围，有的倾向与宗教，有的倾向与传统文化，有的则对中西文化的比较更加注重……独特的书院文化熏陶着学生，并且潜移默化地影响着学生思维人格的形成。
学生的参与包括学生通过兴趣小组、社团活动，自主管理所进行的沟通交流以及与书院导员之间更加密切的联系以及其他形式的活动，发展了自己的兴趣，解决了自身存在的问题，锻炼了自己各方面的能力，也实现了自身的全面发展。
四、书院制培养模式中学生参与的影响因素
（一）硬件资源配置及利用的合理化是学生参与的基础
不言而喻，优良的硬件设施（优良的住宿条件、服务设施和安全措施），非常有利于培养学生对大学的归属感和荣誉感，增强平等意识和交流学习意识。
首先，舒适的住宿条件为学生提供了一个良好的休息空间。其次，计算机房、自助洗衣房以及残疾学生专用设施，而且一般还有图书馆、娱乐室、健身房、个人邮箱、自动售货机等，所有这些设施可以方便学生自由地进行交流、娱乐和学习。而宿舍楼的主要出入口有人员把守，部分区域还安装有监控系统，同时在醒目的位置还安装有求救电话以备应急，人防、物防和技防相集合，以确保学生生活在一个安全的环境中。
实际上，世界各国学院资源分配整合不尽相同，但怎样充分利用又是一个极具实际性的问题。
英国学校中的学院的分配地理位置的分散导致其学院设施成小片区集中坐落，也就是说每个学院都有自己独立完整的基础设施，却并没有一个较大、较完整的供所有学院学习参考的机构。相比而言我们学院分布集中，硬件设施也较为庞大和完整，各学院之间交流学习的机会也大大增加。而我们学生对资源利用的不恰甚至不知如何利用，从根本上是其参与度不高的原因。通过比较英国和我国学院的资源分配和利用情况，我们可以发现英国的实际硬件设施体系并不及我国完善，但由于其学校和学生善于充分利用周边资源，学生参与度很高。因此怎样充分利用已分配的硬件资源是一个极具现实意义。
宿舍是书院资源中的重要部分，提高宿舍的利用率显得尤为重要。
书院的核心是 “育人”为本，构建起理论知识学习和住宿生活之间的紧密联系，通过住宿能够增进学生课内外的学习。宿舍是学生生活、学习、活动的中心。以宿舍为单位形成的社区，对学生人格的形成也产生了重要作用。因此，宿舍楼不仅仅是提供住宿的场所，其最重要的角色是担任了教化媒介物，提供非形式教育。
这里要求书院宿舍担任教化媒介物，包括两方面。一是宿舍帮助学生养成良好的习惯，促成其自身文化的积淀。宿舍楼提供研讨、活动、生活的多用途场地，定期开展特色活动，老师学生亲密接触，让学生在日常生活中能够多听、多想不同的观念，使学生在生活作息、独立自主、人际交往方面受益匪浅，并有利于他们世界观、人生观、价值观的养成。二是帮助学生在学术方面获得一定的成就，这既囊括了博雅式的通识，又涉猎不同专业间的交流提高。学院有意识地将不同专业背景的学生放在一起，为学生提供多样化的交流机会；会考虑把相同爱好的学生分配在一起以促进兴趣爱好的发展，为学院创造良好文化氛围，让学生既感受到了大学校的气魄，也感受到了小学院的亲密。
宿舍作为书院硬件资源的一个方面，其利用度的提高不仅能培养学生对书院的归属感，而且能够有效实现学生德育、智育、综合素质的培养。
硬件资源作为书院的基本构成，其配置及利用的合理化是学生参与的基础。
（二）优质的师资影响学生参与的质量
优质的师资为书院教育的发展注入了活力，同时在各个方面保障了学生参与的质量。
大批高学历、高水准的教师涌入书院，对书院制下的学生参与有着潜移默化的影响。这些教师不仅引入高水平的教学理念，为学生打造更好的课堂学习模式，让学生能够主动参与进去并获得更多的只是，他们还力求处理一些与学生发展相关的非学术问题，为学生的社团活动、社会交往、人格养成提供高质量的指导，使学生能够有效地参与到学院生活去。
各地书院中强大的师资力量，惠及身处书院中的每一名学生。就其职位结构来看，有院长、教务长、管理秘书、学院导师、助教、管理员（因各地区职称、职能大致相同，在此以耶鲁大学为例）。
1.院长是住宿学院的最高领导，主管学院财政、资产保障和学生文化生活安排，作为学院官方代表出席活动，并负责邀请各领域的名人到学院讲演，或与学生对话。耶鲁大学为院长全家提供一套住房，设置在学院内部（但与学生住宿区隔离），这样便有利于院长与学生的直接接触和联系，极大地提高了学生参与的可实施性，保障了学生参与的质量。
2.教务长主管学生的学习生活，给予他们学术和生活上双重指导。学习过程中，学生如果要向陌生教员请教，教务长会作为介绍人将学生介绍给该教员认识。
3.管理秘书则帮助院长、教务长处理日常工作，如宿舍分配、集体活动准备、通知转达、交流以及学院运转安排等。其工作更具行政性质，兼有为学生提供生活指导的责任。
4.导师直接负责学生，为学生提供各种指导，帮助学生设计人生规划。学生与导师的沟通主要通过单独见面的形式，这保证了交流的私密性及轻松气氛的营造，扩大了师生间的交流话题，鼓励学生发表自己的看法。
5.助教来自各学术院系，具有一定才能与特长，职责是每周在学院内固定时间与地点轮流为学生提供专业方面的介绍和学习辅导，协助导师工作。不仅能为导师分担课业指导方面的咨询工作，同时能把最新学术消息传递给本科生。
6.管理员对新生学习和个人生活予以建议和指导，帮助他们建立更强的交际能力，确定个人的专业发展方向。
从书院教育中教师职务及职能的剖析中，不难看出，优质的师资为学生提供了各种有利于学生自身发展的平台，能够极大程度地提高学生参与的质量。
（三）师生关系的和谐影响学生参与的主体性
一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是促进学生学习热情的重要方面。
构建起新型的师生关系，包括教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间，又能使双方的力量形成有效合力，从而使学生获得和谐发展。
1.在新型师生关系下，教师尊重学生的主体性，使学生能够在与教师相互尊重、合作、信任的过程中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立，同时，也能加强师生之间的相互理解和沟通，提升学生对学校的满意度和信任感。
2.在新型师生关系下，师生在相处的氛围上是和谐的。在生活中，教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生信任教师，会向教师敞开心扉，会乐于向教师说出真情实感，把教师当作朋友。
同时，在和谐的师生氛围中，学生愿意接受教师在世界观、人生观、价值观方面的观点。例如，学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。
3.在新型师生关系下，师生间的交互活动注重将教师的主导作用与学生的积极性相结合。教师“闻道在先”，“术业有专攻”，应当掌握教育方向，教学内容和进程，负责传授系统的科学知识、技能，发展学生的智力，帮助学生形成科学的世界观和良好的道德品质，充分发挥主导作用。而学生既是教育的客体，又是进行自我教育的主体。因此要求教师相信学生，尊重他们的合理愿望，注意了解学生的年龄特点和个性特征；按照教学工作的规律，启发学生学习的自觉性，充分发挥他们的积极性和创造性。
若教师唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，破坏了师生间的和谐，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果会造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。
由上述分析可知，师生关系的和谐影响学生参与的主体性。一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
（四）课程的设置及开放性影响学生参与自身建设的热情
书院教育提供了比其他高等教育更具综合性、选择性、基础性、灵活性的普通教育课程，最显著的特点是跨学科的综合性，书院允许其学生选修系里的或其他部门开设的课程或者横跨宽广知识领域工作以满足普通教育要求。
同时书院教育重视教师认为学生有必要知道的事实性知识。部分书院认为，普通教育课程设置应该更加重视没有解决的学术问题，最好的体系是让学生提出社会上尚未得到答案的问题。例如，美国哈佛大学组织了4场教师论坛和1场学生论坛，意在讨论适应时代发展的课程设置。
1.书院要根据学生的需要设计课程。教师负责确定学生必要了解的知识，学生如何最好地学习，以便毕业之后在迅速变化的学术领域里继续保持卓越。这种课程设置将准备有特色的课程材料，开阔师生的视野，介绍知识、概念和最主要的文本，加强培养核心技能(推理、写作、口头表达等)。例如，有的学校在内容教学中融入更多的技能，让学生走出课堂自己去发现知识，而且采用案例研究、电影剧本分析等方式进行开放式评估。在评估过程中，学生会主动应用所学的知识而非单纯地复述事实。通过这些过程，学生在使用技能的同时对知识有了更深层的理解。还有的学校致力于为学生提供一个充满活力的学习环境，努力发掘能够激发学生好奇心和求知欲的事物（机器人、演讲与戏剧等），促进学生社会性与身心的共同发展。
2.书院课程的设置要关照一切可以利用的课程资源，坚持课程高标准，鼓励学生从事广泛探索，尝试不同专业课程以培育广泛的才能。审视专业教育目标、结构和要求，减少专业必修课，增加选修课程。
3.书院应当鼓励学生探索跨学科的主题，让学生接触不同学科间存在的文化冲突。建议为学生提供更充实的“巅峰体验”课程，鼓励学生通过跨越传统学科界限的高级主题学习，面对当代主要的认知冲突。哈佛大学的科比院长认为，为了建设性地理解、批判和改造人类世界，学生有必要了解自己没有专长且没有深人研究的领域的重要性和关联性，因为从最根本上看不同领域的知识不仅在学术领域是相互关联的，而且在民事、商业、环境问题、未来的学术发现中也是关联的。其课程的开放性使学生更多机会在专业学习之前进行学术性探索。
4.书院需要实施自由选课制度。学生在自由选课的基础上发现自己的兴趣与优势所在，然后通过选择自己偏好专业的规定课程，完成本科阶段教育。这一模式避免了学生在未明确发展方向时就被硬性确定专业，可以提高学生的学习积极性。
这种根据学生的需要、适应学生日后发展的课程设置及书院对课程开放性的调整，能够增强书院教育选择性、灵活性和综合性，提高学生参与自身建设的热情。
（五）教学方式影响学生课堂参与的积极性
就现阶段来说，学生所需大多是学术困难，担任其老师兼导师的人便发挥了有效作用。于是导师在国际教育中存在的两种主要的教学方式的选取上要极为慎重，两种教学方式各有利弊，对学生参与在不同方面都产生了影响。
1.“填鸭式”教学使学生课堂表现消极。
“填鸭式”教学（知识传授型教学）模式推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程，学生作为鲜活的生命体所拥有的需求、愿望、动机、情感等都被排斥到教学之外。虽然当前的学校教育已经开始运用角色扮演法、参观法、启发法等，但讲授法仍占据着主导地位。
在这种学习环境中，教风严谨刻板，学生消极面对，课堂气氛也处于一种紧张的状态。而且，学生自我选择、自我决策、自我表达的机会经常被剥夺，学生消极参与，很难提高自身素质。
2.引导型教学突出了学生的主体地位，使学生主动参与课堂教学。
在引导型教学中，学生的主体地位突出，开放的学习氛围激励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复记忆，是一种倡导“深度学习”的教学。所谓深度学习，是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。（引自英国布里斯托大学教育研究院的Guy Claxton教授在2006年11月举行的英国专长学校联合会全国会议上发表的题为《深度学习：我们能够拓展年轻人的学习能力吗》的演讲。）
在这种学习环境中，教学气氛轻松愉快，学生学习积极主动，非常有利于学生的发展。因为学生不再处于老师的控制下，具有了选择和主动发展的权利和机会。如乔纳森所说，如果能给学习者提供自己选择和追求自身兴趣的机会，他们会对自己的学习承担起更大的责任。
显然，“填鸭式”教学违背了书院教育的宗旨，但就目前内陆地区的书院制现状，教学模式依旧停留在“填鸭式”教学。这一现象的原因是，目前内陆书院制提供教学环境（做报告、上大可、口头讨论，以及所有仅仅由课本支持的学习模式）都不属于引导式教学，而引导式教学又是符合书院教学理念的。因此，为了提高学生参与课堂的积极性，书院教育要坚持贯彻引导型教学模式，让学生能够批判性地学习新的知识，领悟教育的美好。
（六）富有特色的书院文化影响学生归属感
校园文化是书院文化的重要组成部分，而学生社团则是构成校园文化的框架。校园中学生社团的种类及活跃度直接反应出学生对于书院的归属感。
在我国书院教育中，学生社团发展较快,在大学生素质教育与高校校园文化建设中发挥着不可替代的作用,但社团整体上数量仍然偏少,种类较为单一,管理亟待规范,存在许多具有共性的发展难题。
1.以社团数量与结构为例,截止2005年2月,哈佛大学目前有600多个学生社团,其中建立了自己网站的社团有546个,得到学校认可的学生社团有302个，平均不到30个学生就有一个学生社团。2008年1月,首都高校共有正式注册的学生社团3506个。而北京各类高校近百所,平均每所高校学生社团数量与哈佛大学社团数量比较相差甚远。
2.我国社团类型较为单一,几乎每个高校都有名称雷同的理论研究会、文学社或其他社团。
3.我国高校学生社团管理相对也较为滞后,学生社团活动经费与条件受到较大限制,有的高校社团管理机制还不科学,管理制度还不健全,管理效果还不理想。
从上面分析可以看出，在我国，不论是书院教育，还是非书院教育，在指导和管理学生社团方面都很薄弱，对校园文化建设重视不够，课外活动接受多重领导，政治色彩较浓，自上而下落实上级文件精神的多，自主开发的少，活动的类型少且不够深入。
而在美国，高校中众多的学生社团组织与活跃的学生社团活动造就了一批又一批杰出人才，美国大学培养出的政界、商界、军界、科技界、艺术界精英人物绝大多数是社团活动的活跃分子，如尼克松、肯尼迪、克林顿、布什等都曾是学生社团的风云人物。可以看出，学生社团是学生成长成才的重要阵地。
学生社团不仅是学生增强参与意识、实现自主管理、自我磨练的有力推手，还是学生增强对学校归属感的重要方面。因此其建设与发展必须得到高校党委、行政与全体教育工作者的高度关注与重视。
书院文化悠久，当今存在的书院教育也不在少数。但不同地区不同院校的书院文化不能一概而论，形成有特色的书院文化是增强学生归属感的重要方面。香港中文大学下属四个书院在发展中形成了各自独特的书院文化，其不同的文化特色分别吸引了不同类型学生的眼球，增强了书院学生对自身存在感和归属感的认识。四个书院皆十分重视学生的"成人"教育。如新亚书院就十分重视促使学生在德、智、体、群、美各方面均衡发展，培养学生高尚的情操、求知的兴趣、敏锐的触角、冷静的分析以及团队精神。逸夫书院的通识教育，特别强调学生要走出自己专业的局限，学会欣赏和了解其他学科的观点，开阔视野，重视让学生在学习参与及各类活动过程中体悟人生，培养良好的个性品格。联合书院则一直强调通识教育与专才教育并重，其通识教育的三大目标，即自我认识和价值观念的建立，学问领域的均衡汇通，独立思考和处事应变能力的提高。
四个书院的学生在对比中发现自己所处书院的竞争优势，形成强大的自豪感。同时，学生在预见自己所处书院与其他书院的差距后，认识到自己在书院发展中应承担的责任，会积极参与书院的各种建设活动，提出自己对书院未来发展的建议。这不仅有利于书院的发展，也有利于增强学生在书院教育中的自我参与意识。
事实上，富有特色的书院品牌文化还可以通过其他形式创建，来增强学生对书院的归属感。 例如，学院以大学历史上的著名人物命名，有助于学生产生对学院和学校的自豪感和荣誉感，对学生会有潜移默化的影响。
五、启示
通过先前的材料收集和分析探究，首先无可非议的是内地的书院制度不仅距美国的寄宿制度，欧洲的学院制度有着巨大的差距，相比与临近的东南亚大学与港澳台大学在特色方面上依旧有一定的距离。诚然实际国情与教育理念的不同其体系之于我们并不一定有极佳的实际效果，否则教育强国的改革理念与计划也不会是中华民族复兴的重要一步，仅需照抄他国的模板即可，但他山之石，可以攻玉。世界各地大学的学院制，寄宿制等，确确实是可以给予我们的书院制度相当程度上的借鉴和很大的启示。
（一）坚实平均的硬件设备是成就优质学生参与的基础
优质的硬件设施是学生参与的基础，在国外的寄宿制中提供的不仅仅是一个优质的寝室住宿环境，有的更是丰富的配套设施，比如学院个体的食堂，公共休息室，图书馆，学术和文化娱乐活动设施，美国的哈佛大学的邓斯特楼甚至拥有自己独有的音乐厅。而香港中文大学的四大书院各占一个山头的美景更是优质硬件条件的独特代表。唯有这种优秀的硬件设备的支撑才能够吸引同学的参与并且提高学生参与的效率。在书院制度的实行中，不能光顾着体制的改革同时也因该把硬件设备的提高也同时进行。我相信如果在书院制度的实行中能够提供文化沙龙屋，咖啡馆，观影室等完善完备的文化娱乐设施。学生的参与一定能够达到事半功倍的效果。
当然纯粹的优质硬件设施并不是基础的全部，更进一步的要求是物资，设施的分配均匀，试问同样的两个书院，一个拥有豪华的寝室和优秀的文娱设备，一个住的破吃的烂，更不提文娱设施了，即使一个学生对第二个书院的内涵有极高的兴趣与天赋，他也不会选择第二个书院，更不用提参与书院的活动与学习中去了。这就是硬件设施中的第二个关键，分配的均匀。虽然绝对的公平与均匀是不存在的，不同的书院本身的经济能力有一定的差距与分别，但是相对的公平学校是可以帮助改变的。在分配学校资源的时候可以适当的均衡下书院之间的能力，我相信通过这种干预手段，可以创造一个相对平衡的良性的书院竞争关系。学生的参与程度与效率随着这种良性的竞争可以达到一个相当可观的结果。
（二）优质的活动设计与高效的举行是学生参与的关键
若是说硬件是基础那么活动就是关键，因为学生对于书院的参与就是通过活动来达成，通过活动来体现，空有设备没有活动的书院，就象没有轮子的汽车，完全无法工作。通过对于文献资料的分析与研究，学生参与的模式大多是以一种学习与生活所结合的一种学习型的生活社区。所以说活动的形式不能单纯的学术，亦不能单纯的玩乐，这对于活动的设计和举办是一种挑战。根据学院性质的不同活动的设计和举办也有不同，重实践的可以举办野营，考察一类的活动，重艺术的可以举办音乐会，赏析讲座一类的活动，重学术的可以举行交流会，讲座一类的活动，此外聚餐，party，舞会都是非常不错的选择，当然这个选择要因书院的文化，书院的发展方向有关。对于孟书院的形式来说，家教的交流，义务的教学都是活动的不错选择。
当然一个人的智慧是有限的，无论一个人如何的才烁古今，依旧无法和团队的工作效率相比，新加坡莱佛士书院中有一个被称为学长团的组织，也有叫班级执委理事会的组织，学长团除了维持纪律以外，也举办各种活动，包括正式场合、校内艺术比赛、社区服务活动等。班级执委理事会于学长团密切合作，主办各种活动。通过这两个组织的协调和组织，莱佛士书院的活动举办效率和成果在整个亚洲都是名列前茅的。对于国内的书院，其实也可以组织一些学生，或者老师构成一个组织，来设计举办的活动。最好这个组织是有学生为主体并且有“改朝换代”的选举，以达到组织血液的新鲜和创意的充足。此外设立信箱和热线来接纳学生的建议和设计是很不错的方案，或者举办活动设计比赛，选取优秀作品来组织新的活动，相信同学自己设计的活动可以使得学生参与的程度和效率大大的提高。
（三）良好的师生关系和基础团队是学生参与的纽带
在剑桥有些学院的辩论会上，你常常可以见到学生与导师的意见相左，而发生激烈的辩论。虽然在中国长者为尊师若父的传统思想中这是对于老师的不敬。但是正是这种辩论使得学生在与老师的争论中很清晰的达到了一个提出问题，思考问题，探究问题，证明问题，获得答案的一个学习的流程，使得对于知识的思考深入程度远超旁人，探求的能力，和质疑的本领，获得一个显著的增长。在我们的书院制度中应该提倡这种形式，而这种形式的重点就在与和睦的师生关系和优秀的基础团队。如果说硬件设施是一辆车的外壳，活动是一辆车的轮子，那么师生关系和基础团队就是这辆车的传动轴，没有传动轴这辆车无法达到一个高效的运行效果。虽然书院是学生自主的一个平台，但是依旧需要经验丰富学识充足的人来充当一个领路人的角色，而这个领路人就是老师，一个优秀的老师，不仅可以和学生打成一片，更要和学生一起参与活动，这样才能够了解学生并且指引学生。在我们的书院制度中往往缺少这么一个传动轴，这么一个纽带，很多时候学生的活动老师并不参与，你若高高在上，谁敢逗留人间，你若不参与，谁愿去费心。唯有老师与学生共同参与共同研究，方可使得学生的参与深入化高效化。
（四）优秀独到的书院文化氛围是学生参与的灵魂
若是仅仅拥有坚实外壳，优质轮胎和传动轴的车，是没有灵魂的，而一辆车的灵魂是发动机，而在这里发动机便是一个书院的文化氛围。要想学生参与达到一个很高的水平，对于书院的归属感是必不可少的一环，而对于书院的归属感从何而来，便是优秀独到的书院文化氛围了。诚然我们大陆的书院制度刚刚起步，自然不能够与默顿学院这类有着七百多年历史的学院相比较，这类学院已经拥有了自己的历史自己的精神自己的文化，学生的归属感自然十分强烈。但是尺有所短，寸有所长，在这个新的时代里，我们刚起步的书院有着一个无可比拟的优势－——我们还是一张白纸，既然是白纸就充满了可塑性，虽然书院的历史不长久但是大学的文化背景我们是存在的，华师资环有着竺可桢，胡焕庸这些大师所引领的地理精神，华师教育有着孟老所传承的优秀理念，在新的时代里我们可以通过这些精神理念，塑造新的符合时代特征，并且拥有一定程度前瞻的书院文化氛围。通过塑造书院独到的文化氛围，可以吸引拥有相同志趣的学生，之后的学生参与自然就是水到渠成事半功倍的效果了。
当然仅仅是一个优秀独到的文化氛围是很难使得学生有很大的归属感，所以就要回到之前的关键，活动了，只有通过活动的宣传和举办才可以使得学生深入的了解和感受书院的文化氛围，就如之前的莱佛士学院的学长团其成立的初衷便是负责提倡已淡化的“莱佛士精神”。还有哈佛的邓斯特楼所举行的晚餐后的百老汇音乐演出，和数不胜数的音乐聚会，就是要渗透院内文化曾进学生的归属感。
综上所述，要想学生的参与达到一个很高的程度和效率，需要有坚实平均的硬件设备，优质的活动设计与高效的举行，良好的师生关系和基础团队还有优秀独到的书院文化氛围。唯有这四点齐备，才能够使得书院这辆高速形式的列车达到学生高效高频参与的目的。
在一个多元化的世界体系下，我们需要看到诸多方面的差异，但是要想从跟本上发展壮大具有中国特色的书院制，让学生的主体性地位得到恰到好处的落实，这并不是“移花接木”所能办到的。我们要做的是从我们本身出发，以学生为本，挖掘学生的潜在能力，并结合现有制度和体系科学创新培养模式，来促进学生成长与书院发展共进。
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